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走在科研的道路上,我们需要有一些教育情怀

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海实验学校长峙小学校区 周思妙 点击数: 更新时间:2019年11月13日

这次课例讨论会上,钟老师询问我们目前的困惑或思考。我们的想法与感受基本上指向了对自身的不满意。或是课堂上屡次出现的“老毛病”,抑或是教学能力有待提升……我们心知肚明自己的不足之处,但这样那样的问题依旧三番五次涌现。焦虑、惆怅、不自信,也许是大多数青年老师在成长道路上面临的心绪。

钟老师总结道,总而言之就是教师成就感的缺失,付出与收获的不匹配。那么需要怎么做呢?需要有一些教育情怀,比如责任、担当、热爱……

在这样的语境中,我们所以为的“教育情怀”不再泛泛而谈,寥寥几字,却充满着无限的能量与宽慰,激励与憧憬。

于是,回过头来再去审视我们瑕疵点点的课,那么就不再如此局促不安了。相反,在这样平和的大基调中,我们就更加从容、开放。

这次研讨课第一节是燕玲的课《日月水火》,后知后觉的我,愈发觉得我上课的风格和她很接近,只是我俩都有一个共同的不足——课堂后半段的节奏容易散。当然,我更为明显。归根结底就是教学组织的问题,采取怎样的方式把学生的注意力拉回来,把课堂的精气神提上去,是我一直需要做的功课。在这节课上,燕玲运用了一些提高注意力的教学方法,比如花样叫号回答、教师绘声绘色讲故事等,都是易学易用的好方法。

第二节是梦媛的课《古今汉字之“食”》,她领着学生们学习了汉字“食”及其字义、背后蕴含的中国饮食礼节。前部分,老师的课堂节奏较为缓慢,其原因在于提问的方式有待斟酌,有些不必要的信息也无需涉及,这就与学习内容的选择息息相关。在课堂的后半部分,学生就明显表现出求知的欲望,古代人如何饮食、一日吃几餐、吃的时候要讲究什么……在老师的娓娓道来下,学生们学得津津有味,可见老师就关照到了学生的兴趣点。因此,无论是提问的方式还是内容的选择,都深深影响着课堂的走向。

第三节是雨诗的课,她的课向来充满诗意,让听者如沐春风。在雨诗身上,我最需要学习的是她语言上的节奏感,张弛有度,干脆有劲。特别是与学生对话时,她带着一种张力与弹性,让课堂鲜活起来,让学生的思维碰撞起来。一堂有凝聚力的课,也便实现了课堂的聚焦。

“学然后知不足,教然后知困。”在课研的道路上,随着我们越走越多,问题也就暴露得越多。倘若我们不忘初心,坚守初心,当困难来袭时,我们的热情与担当便会带着我们穿越荆棘,通向彼岸。

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